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新课程实施后实验教学的研究与探索
[来源:物理组 | 作者:苏姗 | 日期:2012年5月17日 | 浏览3182 次] 字体:[ ]

摘  要:新课程实施后对物理实验教学提出了新的要求和挑战,教师要明确新课程目标,更新观念,以学生为主体,以培养兴趣、实践能力、创新探索能力为目的进行实验教学。
关键词:新课程 物理实验 实践 探索

    物理新课程改革正如火如荼地向前推进。此次课程改革范围广、力度大,新课程的实施将对物理教学产生重大影响,尤其是物理教学中占有相当重要位置但又长期未能得到足够重视的实验教学。众所周知,物理是一门以观察和实验为基础的自然学科,很难想像离开了实验,物理教学该怎样展开。但在以考试为目的、分数为评价标准、中高考为指挥棒的大环境下,很多学校和老师都忽视实验教学。与之相对应的是以往的教材和教学大纲对实验部分的安排和要求不是很合理,更多的强调物理知识与技能的掌握。以致这么多年来我们培养出很多理论过关、考试优秀但实践探索能力差的学生。与之相比较,新课程教学目标对能力的培养更多地强调了科学探索过程和探究乐趣的学习经历,要以激发学生对物理的兴趣、变被动的接受性学习为主动地探究式学习,为学生的创新精神和实践能力的培养提供可实现的具体途径。也就是说新课程不再拘泥于传统的知识体系,更注重对学生实践探索能力的培养。而实验教学就是激发学生学习兴趣、培养实践探索能力的最好途径。通过实验:设计实验、动手操作、观察现象、分析结果、评价总结。整个过程下来,既有利于学生对知识的掌握,兴趣的培养,学生的综合能力也得到了提升。所以,物理的实验教学应该得到充分利用,而且不能再仅仅作为一种理论教学的辅助手段,物理实验在进行实验知识教学、技能教学和素质教学方面有其独立丰富的内容,是物理教学的重要内容,必须落实到教学过程中。在新课程实施后,比起传统的情况,实验教学该怎样进行、作何调整?下面就一些问题浅谈一下自己的看法:
    一、不能再把实验形式化、理论化,实验教学应突出实践性。实际教学中很多教师经常是在“讲”实验,将演示实验、分组实验在课堂上像理论一样的讲给学生:实验目的、实验器材、实验步骤、实验原理、实验现象,最后还不忘提醒操作时的注意事项,可就是缺乏学生的动手实践过程。这背离了实验教学的原则,不利于学生实践能力的培养。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”实验教学要以学生为主体,必须让学生亲自去想、去做、去分析探索。要鼓励学生动手,也要放手让学生多动手,更要创造条件让学生动手。具体就是要拓展实验教学的形式,增加学生动手实验的时间和机会。当前的实验教学中出现最多的是演示实验,占了物理实验教学的绝对多数。演示实验准备较简单,操作起来也快捷,效果也挺好,受到了广大物理教师的青睐。通过指导学生对演示实验的观察和分析,学生可以获得生动的感性认识,从而更好地理解和掌握物理概念和定律,可以培养学生的观察能力和思维能力,使学生对物理现象获得生动深刻的印象。此外,教师的演示实验对学生的实验技能和素养也有一定的示范作用。但是,演示实验通常只是教师一个人的表演,而且更侧重于知识的讲解,实验多作辅助作用。学生本身没有动手实验的机会,由此导致学生动手机会少,动手能力普遍低,不能很好地培养学生的实验能力。因此我们必须想方设法让学生自己动手实验,可以考虑通过将演示实验改进、改造,变为边学边做实验或分组实验,创造条件给学生亲自动手的机会。
    例如,九年级物理有一节探究感应电流怎样产生,其中就涉及到实验探究,在实际的教学过程中,很多教师都将该部分探究作为演示实验。实际上是可以将该探究部分作为分组实验去做:准备好器材,讲一下实验目的,实验器材和注意事项,就可以让学生分组去探究怎样去磁“生”电。通过这样的分组实验就可以充分的培养学生的动手能力和实验思维能力。同时使学生对电磁感应定律就有了更深刻、更本质的认识。实验过程中的一些现象还会引起学生的兴趣并去思考,增强学生对物理的学习兴趣和动力。而这些是纯讲理论或演示实验不容易达到的。
其实,只要更新观念,多想办法,实验的实践性是可以得到保证的。课内实验不多,可以布置课外实验;课内时间不足,可以向课外延伸。生活中处处有物理,生活中的物理小实验比比皆是,而且课外实验正是物理实践性的体现,更是实验教学的目的。不管是理论教学还是实验教学都不能只着眼于课内,不能只拘泥与课本,都需要具体体现在实际生产生活中。得法于课内,得益于课外,物理源于生活,也必须将物理回到生活,这才是新课程改革的目的所在。
     二、实验教学应注重物理探索过程,培养学生的好奇心。李政道说过:“好奇心很重要,有了好奇心才敢于提出问题。”实验教学过程中教师可以试着不失时机地设疑,营造强烈的问题情境,激发学生的好奇心,引导学生去思考,并鼓励学生手脑结合 ,通过实验去探索、验证。同时提醒学生注意一些奇妙的现象和与现实生活经验相悖的结果,鼓励学生大胆猜测原因,思考可以通过什么样的方法去验证,怎样设计方案,需要什么样的器材,实验过程中会出现什么样的现象,说明了什么问题。通过这样一环扣一环的探索式实验教学,对于学生的动手能力、创新探索能力是很有积极作用的。在进行此类实验或课外实验时,教师还可以提倡鼓励自制实验教具,师生共同探讨研制简易教具,物理教育学家朱正元教授有句名言:“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验。”这种自制教具的意义,不仅是解决当前某些地区设备经费短缺,仪器供应不足的权宜之计,更是培养师生创造力的重要途径,也能为学生在进行科学探索打下坚实的基础。
    三、新课程强调科学探究过程和探究乐趣,要让学生主动融入到探究学习中去。因此,实验教学要充分发挥学生的主观能动性,扩大自主性,真正培养学生实践能力和创新能力。传统的实验课,往往是教师安排得过分周详,讲得太细致。学生进了实验室,通常只是按部就班地照图布置仪器,按规定的步骤操作,依表格填写记录数据,很少主动地去思考问题、探索问题。学生没有真正明白实验目的、原理,实验方案的形成。这样的动手操作也是不利于学生能力的培养。实验过程要给学生留有较充分的思维空间和时间,发挥学生在实验过程中的主观能动性,调动学生思维的积极性、主动性,培养学生逐步形成独立引出实验步骤,独立选择实验器材,独立进行实验操作,独立设计记录表格,分析实验结果的能力,最终形成自主的科学探究问题的步骤。此外应注重培养学生能够独立的提出问题,尤其是能在别人看来没有问题或不能提问题之处提出有新意、有价值的问题,体现创新能力。
    实验教学是一个复杂、注意细节的过程。除了以上三方面外,实验教学还要注重体现规范性、启发性,保证每个学生在该动手时都在动手,努力营造出民主、和谐、团队合作的氛围。
物理实验教学能够有效的培养学生的兴趣,激发学生的求知欲望,启迪学生智慧,陶冶情操,能够创设符合学生认知规律的学习环境;能够较好地训练学生的科学方法和培养各种能力。加强实验是国际物理教学领域中改革的共同趋势,我国当前的新课程改革就有深刻体现。要提升我国物理基础教育,培养杰出物理人才,实验教学是重中之重。新课程实施后,物理教师责无旁贷,唯有积极研究探索,力求更好!

参考文献:
1、许国梁等,《中学物理教材教法》,江苏教育出版社,1985.
2、安忠、刘炳升,《中学物理实验教学研究》,高等教育出版社,1986.
3、段天煜,《中学物理实验》,上海教育出版社,1979.


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