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语文教学背景资料出示之我见
[来源:语文组 | 作者:杨凌云 | 日期:2012年5月16日 | 浏览3132 次] 字体:[ ]

  :语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景,教学中,因时代久远、文化背景、城乡差异较大的课文,可导入背景资料,知人论世;可穿插背景资料,披文入情;可再现背景资料,画龙点睛。从而给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘,可促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习境地。

关键词:语文教学  背景资料  出示

 

背景资料是指与课文相关的、对人物、情节和内容有作用的资料。通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景,课文背景介绍是语文课文教学中的一个重要环节。在教学中适时、适当地补充背景资料,可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘,可促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习境地。

    长期以来,有些语文教师却把背景资料作为一种程式化的教学内容,要么例行公事地讲,要么不讲或少讲,要么插人的时机欠妥。这些做法都没有合理地利用好背景资料,忽视了背景资料的价值。如何合理地利用背景资料,让教学过程在学生绵延不绝的情绪力量的作用下出现高潮呢?

  一、导入背景资料,知人论世

孟子说:“诵其诗,读其书。不知其人可乎?是以论其世也。”这是说,阅读应该了解作者及其所处的时代,即“知人论世”。背景资料可以帮助学生更好了解作者,理解课文内容,领悟作者的表达意图。如我在教学《威尼斯商人》一课时,要让学生了解莎士比亚的生平和他在戏剧文学上的伟大成就,以及他写作《威尼斯商人》的情感意图,就做了如下的导入:

师:同学们,在你心目中,钱究竟是什么?用一句话谈谈你的理解。

1:钱就是一张纸。

2:钱是一条看不见的绳索,一旦中了它的圈套,他会紧紧地勒住你的脖子。

……(学生纷纷答)

师:人类历史上有许多关于金钱的论述,其中有这样一段——“金子,黄黄的,发光的,宝贵的金子!只有这一点,就可以使黑的变成白的,丑的变成美的……”这段话语中包含了作者对金钱的鄙弃,这么精辟的一句话出自谁之口呢?它啊,出自欧洲文艺复兴时期伟大的戏剧家莎士比亚的《雅典的泰门》一剧。

师:1564423日他出生时,默默无闻;1616423日他去世时,举世闻名。在整个52年的生涯中,他为世人留下了37个剧本,一卷十四行诗和两部叙事长诗。他的剧本至今还在世界各地演出。在他生日那天,每年都有许多国家在上演他的剧本纪念他。马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

教师这课背景资料的出示不是简单引用和机械积累,交代材料不多做堆砌,在简短的介绍中表现出作者的伟大,既激发了学生学习的欲望,又有助于提高学习效率。

二、穿插背景资料,披文入情

在当下的语文阅读教学中,不是所有的背景资料都出示在上课初始阶段,背景资料还应选择在很好地阅读了文章,对文章的内容和感情大致有了了解之后适时穿插。

比如,在教学《茅屋为秋风所破歌》一诗时,我就是这样设计的:

1)一读知文意:试读——听读——复述——齐读

2)二读理情节:为每一节诗拟一个四字小标题

此时,在学生了解了诗歌内容后我设计了第三个环节:(3)三读谈史诗:诗人当时是怎样的处境?适时地介绍诗人杜甫生活的历史背景和经历:这首诗约作于唐肃宗上元二年(761),是杜甫晚年的重要作品。 安史之乱以后,杜甫流离到四川成都,由于得到严武等人的资助,在成都西郊的浣花溪畔找到了一块荒地,盖了一座小茅草房居住下来,即“杜甫草堂”。茅屋刚盖起来不久,就在这年的八月遭到一场暴风雨的洗劫,屋顶的茅草被刮走,屋内彻夜漏雨不止,诗人一家在寒冷中度过了一个难眠之夜。这首诗虽然写的是自己的茅屋,但是却展示了唐王朝自安史之乱以后min不聊生、颠沛流离、兵荒马乱的缩影,流露出作者忧国忧民的思想感情。这样一插入,自然地过渡到第四个环节(4)四读论诗圣,感受杜甫忧国忧民的济世情怀,全诗的重难点就迎刃而解。这种穿插实在,有效。

三、再现背景资料,画龙点睛

教师在讲完《背影》全文后,再引入这样一则关于父亲看《背影》的资料: 1928年,我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天,我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集,我手捧书本,不敢怠慢,一口气奔上二楼父亲卧室,让他老人家先睹为快。父亲已行动不便,挪到窗前,依靠在小椅上,戴上了老花眼镜,一字一句诵读着儿子的文章《背影》,只见他的手不住地颤抖,昏黄的眼珠,好像猛然放射出光彩。父亲在看到《背影》的几年后,便去世了。”看到这里,学生能不感动吗?这种发自灵魂深处的父子情能不深深震撼我们的情感世界吗?让背景资料真正成为课堂上“画龙点睛”之笔。

“文章合为时而著,诗歌合为事而作”。任何文学作品都是某个时代的产物,是适应当时社会需要的,是有历史背景的。教学中,因时代久远、文化背景、城乡差异较大的课文,可选择开门见山地激趣出示;关于文本的核心的主旨情感一类的资料一定要在学生合作探究质疑后水到渠成地出示;要丰富学生对文本的理解,拓宽文本视野,促进学生更好的体验、感悟,生成文本价值,就要卒章显志地出示。

总之,背景资料的出示没有一定的模式,要根据学生实际、教材特点、教学要求恰如其分地引入,这样才能让背景资料发挥它应有的价值。
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