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用制度和智慧管理 打造学校质量品牌
[来源:本站 | 作者:杨燕辉 | 日期:2012年5月7日 | 浏览2853 次] 字体:[ ]

    一、对学校管理的认识
    学校的管理,主要是对“人、财、物”的管理,它的核心应该是对人的管理。一所学校,管理的内容千头万绪,但真谛只有一个:那就是让广大教师人尽其才、人尽其力、人尽其心。因此,我认为一方面学校应该建立一种优胜劣汰的竞争机制,不断优化教师队伍;另一方面,应该确立“以人为本”的管理理念,实现科学管理与人本管理相结合,从而用制度和智慧去牵引出每位教职工内在的力量,让这种力量推动学校的品质提升。
    二、如何“以制度扬鞭、以关爱激情,促进队伍建设”
    1、加强领导班子建设,提升领导班子的管理水平领导班子成员是学校工作的组织者、管理者,其素质、水平高低,工作能力强弱,在很大程度上决定着学校的办学层次高低和发展水平。石桥镇中在抓班子建设方面主要做了下列工作:
    一是狠抓政治学习,提升政治素养。除了组织班子成员学习上级各类文件精神外,还开展了《生命视觉中的教师存在》、《宽恕的力量》、《送人玫瑰,手留余香》等专题培训,引导班子成员明确“送人玫瑰,手留余香”、“与人方便自己方便”的道理,认识到互不关心、相互拆台,于人、于己、于学校的严重危害,营造团结互助,和谐共荣的人际关系和工作氛围,增强了团队凝聚力、竞争力。
    二是狠抓业务培训,增强业务能力。针对管理人员队伍年轻化、缺乏经验的现实,着力开展了:《学校管理的“精”、“细”、“实”、“恒”》、《中小学教师的人性化管理》、《狠抓队伍建设,强化学校管理》的专题讲座,促使班子成员用心想事、用心谋事、用心做事。通过多给他们压担子、创造锻炼的机会,教育和引导他们会做事、做成事、做好事、不坏事,从而增强班子的执行力。
    三是狠抓作风建设,促进观念更新。要求班子成员在管理工作中体现好两组关系:
    ①制度与人性的关系。优化制度:支撑常规工作,规范教师行为,拉动学校发展,使管理有章可循。通过实施,充分体现制度之内人人平等,制度之外没有自由。尊重人性,创造和谐氛围,激发教师潜力,实现机制的自觉运行,工作的创造开展。工作中对教师们多一点理解,多一点提醒,多一点点拨,多一点帮助,点燃教师的工作热情,激活教师的工作智慧;生活中对教师多一点微笑,多一点幽默,多一点随和,多一点关心,缩短上下距离,协调干群关系。
    ②智慧与心灵的关系。站在管理者角度,用智慧去思考谋划管理策略;站在老师角度,用心灵去体会感悟工作情绪。当教师在工作中遇到挫折时,主动与其谈心,帮助其分析原因,使之振作;当教师生活方面有困难时,真诚地关心帮助,尽可能给予解决;当教师情绪糟糕低落时,善于分析他们的心理原因,帮助其清除心理障碍,解开思想扣子。
    四是抓交流,实现经验传承与共享。倡导部门协作交流。①修订、完善并实施了《石桥镇初级中学学月工作交流制度》。②组织管理沙龙,实现思维碰撞、智慧传递。③议事决策人人献策,要求“每个部门都交流,管理人员人人发言”,“逼”着管理人员交流,真正实现对管理人员的培养、指导、提高。④人人撰写管理经验论文,实现深层沟通。通过相互交流,学习借鉴,提高了管理水平和管理艺术。
    五是抓考核,正确导向,实施评价激励。修订实施了《学校领导和部门工作考核评价方案》,通过实施“五维度”测评,即:“领导班子自我认同度”、“教师赞成度”、“部门同仁佩服度”“社会家长满意度”、“领导称心度”的民主测评和“目标管理”过程及效益目标考核,使领导正确认识自己的管理内容,正确评价自己的工作业绩,进而改进管理方法。
    2、加强教师队伍建设,构建魅力教师团队
    (1)调整方略,把好两个尺度。一是把好“严与爱”的尺度。“严”是石桥镇中管理工作的一贯作风,也是杨校长管理的一个基本要求。管理严格,态度严肃,作风严谨,制度严,要求严,执行严。正是凭着高标准、严要求,学校的教学质量实现了大的飞跃。同时他们也深刻地认识到:学校要创新高、提品味,管理需要深入教师心灵,深入学生心灵,实现学校、教师、学生的“三位共同体”,这就需要管理者以“爱”做纽带,对教育事业执着无悔的大爱,对学校荣辱与共的热爱,对教师心心相惜的关爱,对学生望子成才的疼爱。二是把好“硬与软”的尺度。主要体现在两个方面:制度的建立“硬中有软”(如:人性化考评、备课改革、人文关怀加分等);考评的实施“变软为硬”(如:将一度模糊的师德考评、班主任考评,以多维度打分形式实现直观评价。)
    (2)专题疏导,对教师进行心理保健。针对不少教师不同程度的存在职业倦怠的问题。 用《为自己加重》、《树做的心》《赢得生存就是就业成功》等贴近教师实际的专题,对教师进行心理疏导,使教职工重新定位自己的职业观、价值观,逐渐寻找到岗位归属感、成就感、幸福感,振作了队伍精神,激发了团队活力。
    (3)优化制度,对教师实施情感管理。
    一是尊重教师的个性。通过全员聘用,双向选择,为教师实现人生价值提供空间。
    二是关怀教师的身心。对“老、弱、病、残”教师实施了“四关怀”,即:制度关怀体现激励性、工作量关怀体现人文性、上岗考勤关怀调动积极性、慰问关怀体现亲和性,这样促使这部分教师更加爱岗敬业,促进了和谐校园的形成。
    三是激励教师的热情。一是以《石桥镇初级中学教职工教学质量奖惩实施方案》为保障,加大了优秀教师的奖励力度,二是实行“星级评价”,每期开校对“科研星”、“教学星”、“教育星”大张旗鼓的表扬,在学生、教师、家长中产生强烈影响,激发了一批上进有为教师的岗位成就感。三是实施“弹性考勤”,对教学成绩优秀的教师适当放宽考勤,使他们有一个宽松的环境和心境,潜心研究教育教学,促进专业成长,实现教师学校“双赢”局面。
    (4)搭建“四平台”,促进教师专业成长。
    ①搭建学习平台。通过引导营造“人人学习”的氛围,使工作学习化,学习工作化、生活化;通过制度落实“人人学习”的任务,把教师学习与业绩考核挂钩;通过指导抓好“人人学习”的效果,指导学什么?怎么学?向谁学?指导“思考”、反思 ;指导“记”(记题目、记内容摘要、记课改理念、记课改名言),指导交流。使老师们学得快,学得实,学有所用。组织各类培训:一方面校长亲自指导开展校内培训,开辟“教坛沙龙”、建立“青蓝工作室”,确定“一帮一”结队帮扶名单,落实“三带”即老带新、强带弱、名师带徒,挖掘学校教师资源和潜力。另一方面积极鼓励教师参加各级举行的培训。
    ②搭建交流平台。一是倡导校内教师间的交流协作;二是与有影响力的学校展开校际间的交流学习。
    ③搭建研究平台:校本教研的生命在课堂。通过开展备课、说课、上课、评课“四环节”的校本教研和课例教学(同课异构)研究活动,提高教师的教学研究能力。
    ④搭建展示平台:通过搭建教学擂台、举行成果评比、编辑校本教研成果集、组织经验论文交流或发表等,教师课堂教学改革和校本教研成果得到充分展示。
    三、如何提升教学质量
    1、抓教学质量目标管理:实行教学质量领导分管责任制。将学校领导与其所分管年级的教学质量“捆绑”在一起,进行“捆绑”式管理。
    2、抓校本教研,打造实效课堂
    一是做到“三个明确”:明确校本教研的具体要求;明确常态教研的具体操作模式;明确听评课的具体方法和要求。
    二是抓实“同课异构”的教研模式,实现教师之间的优势互补,提升教师的专业水平。
    3、是精心组织召开学月、半期、期末质量分析分。找准存在的问题,制订补救措施。特别是将学科学困生和边缘学困生落实到教师人头,进行专门辅导和转化。
    4、是指导各班,通过张贴激励性标语、确定奋斗目标、树立赶超对手、选择合适的座右铭等方式营造良好的班级学习氛围。
    5、是对学生进行心理辅导,及时疏导学生的厌学情绪。

 


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