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《科学探究:浮力的大小》说课稿
[来源:本站 | 作者:苏 姗 | 日期:2011年12月21日 | 浏览4446 次] 字体:[ ]

 

一、 教材分析
1 、教材的地位和作用
这节课既是本章的核心内容,又是初中物理的重点、难点内容。所以这节课是通过教师引导、学生自主探究,经历科学探究过程,培养学生多种能力的好素材。
2 .教材处理
物理新课程标准中要求学生对阿基米德原理有一定的理解和掌握。要达到该标准中的要求不仅要使学生了解阿基米德原理的内容,更重要的是让学生经历阿基米德研究问题的整个过程。并注重对学生动手实验能力的培养。
二、学情、学法分析
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的,也是他们感兴趣的现象。教学中要注意(1)激发学生学习物理的兴趣,充分发挥学生实验的作用,结合他们好奇、好动的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性。(2)积极引导学生应用已掌握的基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。(3)以一些感性认识作为依托,可以借助实验加强直观性,以便学生理解和掌握。
三、教学方法及手段
在课堂中设计了学生分组实验,使学生亲自经历阿基米德研究问题的整个过程,会用控制变量法、讨论法、分析法、观察法、推理法等研究问题。同时, 采用多媒体课件作为辅助手段,创设物理情景,帮助学生建立形象直观的认识,调动学生学习的积极性。
四、 教学目标的确立
根据课程标准的要求及学生的实际情况确定这节课的目标如下:
1 、知识与技能
知道浮力的大小与哪些因素有关。
通过实验探究,知道阿基米德原理。
2 、过程与方法
经历探究浮力大小与哪些因素有关的过程,学习使用控制变量法。
经历实验探究和理性探究,理解阿基米德原理,体验研究阿基米德原理时运用的科学方法。
3 、情感、态度与价值观
结合生活现象和探究活动,体验科学探究的乐趣,培养实事求是的科学态度。
教学重点 :影响浮力大小的因素。
教学难点 :阿基米德原理的得出。
教具准备:课件、体积不等的铁块两块、铜块、弹簧测力计、水、盐水、细线、溢水杯、小桶、塑料袋、烧杯
学具准备:体积不等的铁块两块、铜块、弹簧测力计、水、盐水、细线、烧杯、泡沫塑料块
五、实现教学目标的基本思路及教学过程
本课以教科版教材为依据。制定的教学流程如下:情境设置→提出问题→猜想→实验探究→分析结论→验证结论→总结几方面来说明我是如何理解和安排教材的。
教学过程设计
( 1 )创设情景引入新课:人们可以很轻松地在死海中仰卧,甚至看书呢!而在水中却不行。为什么呢?引导学生思考得出:同一个人浸在死海和水中受到的浮力大小不同。做学生实验,让学生走进课堂:(在装满水的烧杯中,把泡沫塑料块慢慢按入水中,体验你手的感受,并仔细观察实验现象。)强调学生体验手的感受及观察到的实验现象。实验完毕抽学生谈谈手的感受及看到的实验现象,引导学生逐步推理:手越往下按,浸入的体积越大,溢出水越多,物体受到的浮力越大,那浮力的大小可能与哪些因素有关?
(引入问题:浮力的大小与哪些因素有关?) 
【设计意图:情景设置,引导学生猜想浮力的大小可能与液体的密度有关?实验设置,引导学生猜想浮力的大小可能与“物体排开液体的体积”有关?】
( 2 )(猜想:)接着我尽可能鼓励学生,结合生活经历和情景积极猜想浮力大小可能与哪些因素有关。引导学生采用合并归类的方法确定可能影响浮力大小的四个因素:(1) 物体浸在液体中的体积?(2)物体的密度?(3)液体的密度?(4)浸没在液体的深度?
( 3 )(进行实验:)针对上面的4种猜想,分小组分别探究一种猜想,小组内先交流讨论确定探究这种猜想所选择的实验器材、合理的实验方法及正确的实验步骤。
【设计意图:通过探究活动,让学生学会采用控制变量法研究问题,培养学生动手实验能力。】
( 5 )(得出结论:)通过教师引导,学生分组实验归纳、总结出影响浮力大小的因素:浮力的大小只跟液体的密度和物体浸在液体中的体积有关,而跟物体的密度、物体浸没在液体中的深度等因素无关。
( 6 )通过理性探究,理解阿基米德原理
既然浮力大小只与液体的密度、浸在液体中的体积有关。上浮的乒乓球,下沉的石块受到的浮力到底有多大?演示实验,强调学生认真观察弹簧测力计的示数变化:(用弹簧测力计吊起一只装满水的小塑料袋,观察测力计示数。然后把这袋水逐渐浸入水中,测力计示数怎样变化?这袋水完全浸入水中时测力计示数是多少?受到的浮力是多少?)【引导学生得出:袋中水所受的浮力等于它的重力。】
既然浮力大小只与液体的密度、排开液体的体积有关。如果把袋中水换成是相同体积的固体,水对这块固体的作用是不变的; 固体所受浮力与袋中水所受的浮力相等,即等于袋中水所受的重力。也就是排开水所受的重力。这个结论早在两千多年前阿基米德已经总结出,这就是著名的阿基米德原理。阿基米德原理:浸在液体里的物体受到竖直向上的浮力,浮力的大小等于它排开液体受到的重力。F浮=G排【设计意图:引导学生验证阿基米德原理。】
( 6 )通过实验验证阿基米德原理
接下来通过实验方法验证阿基米德原理。用称重法测量小石块在水中受到的浮力,引导学生利用溢水杯测出它排开水所受的重力。教师演示,学生观察并记录数据、分析数据得出:F浮=G排。并推理得到:
F浮=G排
    =m液g
    =ρ液V排g 
即F浮=ρ液•g•V排
(通过推理得出:与影响浮力大小的两个因素是一致的。)
【设计意图:用理性推导得出结论后,再用实验验证。增强说服力,加深了学生理解。】
这节课由于设计学生分组实验,所占的时间比较长,因此,我把有关应用阿基米德公式进行计算的例题放在下一节课的内容上。结合本节课的学习,针对练习。
练功房:体积相同的铜球和铝球浸没在水中时,所受浮力是(      )
A、铜球        B、铝球       C、一样大        D、无法确定
练功房:潜水员完全浸入水中后,下潜的过程中,他所受的浮力及压强(  )
A、浮力逐渐增大,压强逐渐增大。
B、浮力逐渐增大,压强逐渐减小。
C、浮力不变,压强逐渐变大。
D、浮力不变,压强不变。
【设计意图:通过练习,检验学生掌握知识的情况,发现和弥补教与学中的遗漏与不足。】
练功房:【设计意图:通过对典型例题的深入分析,加深对影响浮力大小因素的理解。】
练功房:一个重为5N的石块挂在弹簧测力计下,将它浸没在盛满水的溢水杯中时弹簧测力计的示数为3N,则石块受到的浮力是       N,溢出水的重力是        N。
【设计意图:加深对阿基米德原理的理解。】
 练功房:一个物体所受的重力为5N,用力将其全部浸没水中时,它排开的水的重为15N,此时它所受的浮力为       N,放手后物体将        ,静止时将处于        状态,静止时所受的浮力为        N。
【设计意图:发散思维,拓展提高。充分把阿基米德原理与物体的浮沉条件相结合。】
( 7 )回顾小结
( 8 )布置作业(反馈练习,延伸课堂。设置“必做题”、“选做题”体现分层的教学理念,让不同层次的学生得到不同的发展。)
板书设计:
科学探究:浮力的大小
一 、影响浮力大小的因素
 (1)液体的密度;
(2)物体浸在液体中的体积;
 二 、阿基米德原理
F浮=G液=m液•g=ρ液•g•V排
即F浮=ρ液•g•V排
(在多媒体教学中,必要的知识点要写在黑板上,这样可以勾勒教学主线,呈现完整的知识结构体系,突出重点,突破难点。)
六、课堂评价
1、在整个教学活动中,采用“生生互动”、“师生互动”的多元教学模式,实现由“学会”到“会学”的转变。
2、在授课过程中,采用“控制变量法” 、“合并归类法”进行科学探究,设置问题有梯度、有层次,让每位学生都学有所获。
3、设置练习体现分层的教学理念,让不同层次的学生得到不同的发展。


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