讲评课是数学教学的一种重要课型，它对于纠正偏差，预防错误，巩固基础，强化技能以及提高学生智力等颇具功效．

 一、注意激发学生学习的主动性

 只有使学生成为教学过程的主体，充分调动其主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力发挥出来，才能实现教学的目的和任务．

 1. 善于激发学习兴趣

 学生的学习兴趣愈浓，注意力愈集中，学习效果就愈好．在数学讲评课中，讲评的内容虽然是学生的“薄弱”之处，但因有“陈旧感”往往不能引起学生的重视，较难激发学生的学习兴趣．对此，教师要因势利导，根据教学内容创设认知“情境”，使教学内容与学生原有的认知结构之间形成一定程度的差异，以激发学生强烈的学习愿望和学习兴趣，使其主动获取知识．

 2. 正确处理难点问题

 讲评课中，我们常会因遇到学生“启而不发”而回到教师唱“独角戏”的老路．学生“启而不发”的主要因素是一些数学问题较难，对思维的广度和深度等要求过高．因此，对于难度较大的问题，教师应架设思维桥梁，做些必要的思维铺垫，使学生“跳一跳，够得着”，以保持其活跃的思维状态，调动其思维的积极性．

 3. 引导学生积极参与教学

 在讲评课教学中，课堂涉及的知识密度大，信息量多，这样很容易使学生“疲劳”．根据教育学、心理学原理，应将讲、练、思三者有机地结合起来，创造条件让学生多动口、动手和动脑，激发学生全方位“参与”，有效地减轻学生“疲劳”，充分发挥其主体作用．

 课堂教学的循环系统可以设计为“疑问—思考—尝试—总结”，即根据学生练习、作业和测试中存在的问题设计一些疑问，让学生通过思考认识到自己的不足，然后探究正确、简捷的解题思路，最后是正、误比较作出总结；教师则给予正确导航，把握进程，适时点拨．实践证明，该系统运行时，学生都处于积极主动的心理状态．

 二、注意提高教学的针对性和有效性

 在讲评课教学中，我针对学生在练习、作业及测试中存在的普遍问题和典型问题，努力克服盲目性，最大限度地提高课堂教学效率．

 1. 抓“通病”与典型错误

 错误是正确的先导，剖析错误是数学讲评课的重要内容之一．教师应把学生在平时练习、作业和测试中的错误进行归纳、概括，找到“通病”和典型错误．讲评时，要引导辨析，找准错因、错源，探究正确思路．对于非“通病”及非典型错误，可作个别指导，不必集中评讲，以克服面面俱到与盲目评讲的现象．

 2. 抓“通法”与典型思路

 通过张武老师的讲解。在开拓解题思路、总结解题规律时，教师要抓住“通法”与典型思路．所谓“通法”，是指常规常法；典型思路是指常规常法中机智、简捷的解题思路．通过抓“通法”，以加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用；通过抓典型思路，以开启智慧大门，使学生的能力得以升华．