蓬中教研
小学低段解决问题新授课教学模式的探讨—— 蓬莱中学尹青秀
发布时间:2020-06-02

 尊敬的各位领导,亲爱的老师们:

              大家好!

 我很荣幸能代表一年级数学组和大家一起探讨小学低段解决问题新授课的教学模式。从开学到现在,我们通过年级组的教研和一二年级学段的教研活动反复探讨交流,并在实际教学中进行了实践,初步确定小学低段解决问题新授课的教学模式,当然还不完善,在这里提出来跟大家一起探讨,希望得到老师们的宝贵意见。

 首先,我想谈谈小学数学新课程标准对小学低段解决问题的要求。学生能在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题;了解同一问题可以有不同的解决办法;并且学会利用画图的方式理解数量关系;有与同伴合作解决问题的体验;初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

 其次,我想谈谈解决问题在数学教学中的地位。培养学生解决问题的能力,几乎是我国各科课程标准和教学大纲上明确提出的教学目标之一。 “解决问题”内容贯穿在所有的知识领域中,它不仅是一个令人着迷的话题,甚至被某些专家称作“21世纪课程的基础”。至于小学数学课程,“解决问题”内容就约占教学内容的50%以上,且几乎每次测试都占试题内容的30%左右。可见,解决问题教学是尤为重要的。

 所以本学期我们对低段解决问题教学模式进行了初探,就本段时间的研究成果,我们初步把低段解决问题新授课的教学模式分为以下几个环节:

 1.创设情境,引入新知

 基于小学低段学生的年龄特点,我们在创设情境的时候,可以从学生感兴趣的动画人物或实物入手,采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式去编例题,把抽象的数学知识与生活的现实实际内容(直观情景)紧密联系起来,营造学生认知心理上的悬念,让学生有问题可提,激活学生探索知识的积极心切。新教材的编写也很注重这方面,所以我们也可以利用教材中的主题图。教师在描述主题图或自己创设的情景时,语言表达要有童趣,有吸引力,能快速地将学生的注意力吸引到课堂当中来。

 2.通过主题图或读题,提取数学信息,发现问题,提出问题

 小学低段解决问题主要以情景图的形式呈现。教学时,首先应充分利用这些信息资源,选择恰当的方式展示这些问题情境,引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息,并对所有信息进行筛选、提取,同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯,提高收集信息、处理信息的能力。

 案例1:二年级下册第4页“解决问题”。可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生(注意画面中只给出信息,问题删掉),让学生仔细观察,说说发现了什么。学生有了前面解决一步计算问题的经验,已经具备了搜集信息的能力,他们会很快说出自己发现的信息:原来有22人在看戏,走了6人,又来了13人。看图时,要注意培养学生有序的观察,这样有利于理清思路,并为将来找中间问题打下基础。

 其次,引导学生对发现的信息进行分析,从中筛选提炼有用的信息。这一环节,教师不应做过多地引导,而应让学生在思维的互相碰撞中完成。通过小组合作交流,全班反馈,教师再适时引导,学生就能筛选出有用的信息,根据信息提出有价值的数学问题。由于新的数学问题学生第一次接触,有的学生可能提出原来学习过的数学问题(例如学习两步计算的解决问题时提出一步计算的问题),这种情况,教师不要轻易给予否定,可以让学生马上解决,对提出的正确问题,以板书的形式出现,以突出重点,最后选择例题进行研究。

 1.分析问题,选择解决策略

 分析问题,首先要明确我们要解决的数学问题是什么,然后选择解决问题的策略,小学低段一般通过摆一摆,分析法中画图的方法,帮助学生分析理解题目中数量关系。有时也会运用到综合法和分析法帮助学生分析问题。

 案例2:一年级下册第二单元例题6:小华套中了12个,小雪套中了7个,小华比小雪多套中几个?

 在这一环节教学时,我先让学生通过小组合作交流,用画图或摆一摆的方法表示小华和小雪之间的数量关系,并及时提醒学生注意一一对应。通过自己的动手操作,学生很快发现小华套的圈被分成了两部分,小华和小雪同样多的部分和小华比小雪多出的部分。要求小华比小雪多出的部分,就用小华套圈总数减去小华和小雪同样多的部分。学生边反馈,教师边板书,画出数量关系图,形象直观的表示出题目中的数量关系,帮助弱差生理解题意,解决问题。

 1.解决问题

 根据分析得到数量关系,列出算式,算出结果。

 2.检验并写出答语

 我们认为一二年级学生可以尝试进行口头检验,不做硬性要求。

 六、巩固训练

 问题解决的技能要通过一定的练习来形成,根据学生反馈信息及时调整,起到巩固所学知识的作用。练习设计要切合实际,由易到难,面向全体,因材施教,加强对比,提高学生解决问题的能力,逐步形成技能。

 可分两个层次:一是回顾整理,达成共识;二是练习巩固,解决同类。(主要是让学生对刚学习的新知识从总体上进行梳理,切实掌握解题思路,然后进行同类题目的训练,形成技能。)

 弱差生对“解决问题”的掌握不是很好,需要老师们个别辅导。针对班上的个别学生,可以采用死办法,用儿歌的形式总结一些解决问题的小技巧,帮助他们答对题。比如:解决问题真简单,看到问题知一半,出现“一共”用加法,出现“还剩”用减法,出现“原来”用加法。

 谢谢大家,我的分享到此结束!