蓬中教研
小学数学讲评课有效性策略——蓬莱中学 刘咏梅
发布时间:2020-06-02

 摘要:讲评课是数学教学的一个重要环节,也是最常见也最容易被忽略的一种课型。相比新授课来说,没有精彩的情景导入,比较枯燥,如果按照传统的教学模式——教师讲解,学生听,没发挥学生的学习主动性,往往一堂课下来,教师觉得很累,却效果不大。那么,如何在数学讲评课上既能体现学生的主体地位,又能在有限的教学时间内焕发出活力,从而提高讲评课的有效性呢?

 关键词: 时效  实效  针对性  多样化   激励   

 讲评课是数学教学的一个重要环节,也是最常见也最容易被忽略的一种课型。相比新授课来说,没有精彩的情景导入,比较枯燥,如果按照传统的教学模式——教师讲解,学生听,没发挥学生的学习主动性。往往一堂课下来,教师觉得很累,却效果不大。那么。如何在数学讲评课上既能体现学生的主体地位,让学生成为学习的主人,又能在有限的教学时间内焕发出活力,从而提高讲评课的有效性呢?

 首先,既要有时效,也要有实效。每次考试结束,学生都会在教室里叽叽喳喳讨论刚做的试题,尤其是考试中自己都拿不准的题目,这时学生对考试的关注度极高,求知欲极强,他们急于知道自己的得分情况,更想知道正确答案。教师若能及时批阅试卷,及时讲评,可取得事半功倍的效果。所谓实效。就需要有针对性,针对试卷中的出现的共性问题进行针对性备课,认真分析学生失分的原因,根据不同的原因设计不同的教学策略。

 其次,要精心准备。讲评课的准备工作从阅卷开始,阅卷后要进行数据分析,要统计得分率和典型错题,统计失分多的试题,分析失分原因,找出共性问题并做好记录,写好教案,确定要重点讲评的题目做好课件,并设计好针对性练习。

 第三、以学生为主体,教学方式多样化。讲评课是对旧知的一个回顾,讲评时,应体现学生的主体地位,不要一味的由教师一言堂,而应该采取多种方式。可以通过学生先自查自纠,再小组合作探究,全班交流与教师精讲点拨相结合进行。具体操作过程是:先让学生在课前自己先改错,不会的题目用笔作上记号,上讲评课时把这些问题在小组内交流,采用生教生的方式,只要自己会的都可以当小老师,把题的正确做法与解题思路讲给同学听,这样充分发挥小组作用,同时调动了学生的学习积极性,这个环节可以锻炼学生的自主性,也给了学习能力强的学生展示自己、表述自己思维过程的机会。为了让同学听懂,讲题的孩子会有意识的理清思路,尽可能表述清楚,不知不觉中也锻炼了表达能力。至于小组交流后还有疑问的问题,就可以在全班交流,由其他小组代表充当小老师进行解答,对于得分率较低而小老师讲得不清楚的题就可以由教师亲自剖析,把问题分析透彻。

 第四、注意讲练结合。讲评结束应留出7-10分钟马上进行当堂检测,也就是跟进练习,这是落实课堂教实效的必备环节。老师事先根据讲评课知识点与突出的重难点精选习题,进行巩固练习与拓展提升。习题在精而不在多,重在检查落实,让学生熟练应用本课所涉及的答题方法和解题技巧,扩大讲评“战果”。

 第五、注重课堂评价,多用激励机制。教师要善于发现学生的闪光点,充分肯定学生取得的成绩,鼓励和表扬进步学生。作为学生,都希望自己成绩优秀,得到老师的肯定和同学的认可,因此,表扬和激励要贯穿整堂课始终。从对学生考试成绩的肯定,到认真倾听同学的讲解,以及语言精练,思路清晰的小老师,或是敢于质疑或释疑的声音洪亮的学生,都要予以鼓励表扬,从而达到调动学生学习积极性,增强学习信心的目的。

 总之,讲评课要有针对性,要充分体现学生的主体地位,让学生积极主动地参与到讲评课中,做到真正的高质高效。

   

  参考文献:

  [1]陈雅珍.《厦门教育学院学报》.小学数学讲评课教学优化策略探析

  [2]张瑛. 《新课程(小学)》.小学数学练习讲评课的策略