摘要：讲评课是数学教学的一个重要环节，也是最常见也最容易被忽略的一种课型。相比新授课来说，没有精彩的情景导入，比较枯燥，如果按照传统的教学模式——教师讲解，学生听，没发挥学生的学习主动性，往往一堂课下来，教师觉得很累，却效果不大。那么,如何在数学讲评课上既能体现学生的主体地位，又能在有限的教学时间内焕发出活力，从而提高讲评课的有效性呢？

 关键词： 时效  实效  针对性  多样化   激励　　 

 讲评课是数学教学的一个重要环节，也是最常见也最容易被忽略的一种课型。相比新授课来说，没有精彩的情景导入，比较枯燥，如果按照传统的教学模式——教师讲解，学生听，没发挥学生的学习主动性。往往一堂课下来，教师觉得很累，却效果不大。那么。如何在数学讲评课上既能体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人，又能在有限的教学时间内焕发出活力，从而提高讲评课的有效性呢？

 首先，既要有时效，也要有实效。每次考试结束，学生都会在教室里叽叽喳喳讨论刚做的试题，尤其是考试中自己都拿不准的题目，这时学生对考试的关注度极高，求知欲极强，他们急于知道自己的得分情况，更想知道正确答案。教师若能及时批阅试卷，及时讲评，可取得事半功倍的效果。所谓实效。就需要有针对性，针对试卷中的出现的共性问题进行针对性备课，认真分析学生失分的原因，根据不同的原因设计不同的教学策略。

 其次，要精心准备。讲评课的准备工作从阅卷开始，阅卷后要进行数据分析，要统计得分率和典型错题，统计失分多的试题，分析失分原因，找出共性问题并做好记录，写好教案，确定要重点讲评的题目做好课件,并设计好针对性练习。

 第三、以学生为主体，教学方式多样化。讲评课是对旧知的一个回顾，讲评时，应体现学生的主体地位，不要一味的由教师一言堂，而应该采取多种方式。可以通过学生先自查自纠，再小组合作探究，全班交流与教师精讲点拨相结合进行。具体操作过程是：先让学生在课前自己先改错，不会的题目用笔作上记号，上讲评课时把这些问题在小组内交流，采用生教生的方式，只要自己会的都可以当小老师，把题的正确做法与解题思路讲给同学听，这样充分发挥小组作用，同时调动了学生的学习积极性，这个环节可以锻炼学生的自主性，也给了学习能力强的学生展示自己、表述自己思维过程的机会。为了让同学听懂，讲题的孩子会有意识的理清思路，尽可能表述清楚，不知不觉中也锻炼了表达能力。至于小组交流后还有疑问的问题，就可以在全班交流，由其他小组代表充当小老师进行解答，对于得分率较低而小老师讲得不清楚的题就可以由教师亲自剖析，把问题分析透彻。

 第四、注意讲练结合。讲评结束应留出7-10分钟马上进行当堂检测，也就是跟进练习，这是落实课堂教实效的必备环节。老师事先根据讲评课知识点与突出的重难点精选习题，进行巩固练习与拓展提升。习题在精而不在多，重在检查落实，让学生熟练应用本课所涉及的答题方法和解题技巧，扩大讲评“战果”。

 第五、注重课堂评价，多用激励机制。教师要善于发现学生的闪光点，充分肯定学生取得的成绩,鼓励和表扬进步学生。作为学生，都希望自己成绩优秀，得到老师的肯定和同学的认可，因此，表扬和激励要贯穿整堂课始终。从对学生考试成绩的肯定，到认真倾听同学的讲解，以及语言精练，思路清晰的小老师，或是敢于质疑或释疑的声音洪亮的学生，都要予以鼓励表扬，从而达到调动学生学习积极性，增强学习信心的目的。

 总之，讲评课要有针对性，要充分体现学生的主体地位，让学生积极主动地参与到讲评课中，做到真正的高质高效。

　　 

　　参考文献:

　　[1]陈雅珍.《厦门教育学院学报》.小学数学讲评课教学优化策略探析

　　[2]张瑛. 《新课程（小学）》.小学数学练习讲评课的策略